Currículo Básico de Educación Primaria

Os dejo la recopilación de las Leyes, Decretos, Órdenes y Planes que tengo recogidas para la Educación en Primaria en Castilla y León. Seguro que con las oposiciones a la vuelta de la esquina, esto puede ser muy útil:

• Ley orgánica educativa del 3 de mayo del 2/2006. LOE
• Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en primaria.
Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León.
• Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley.

EVALUACIÓN

• Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
• Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.
• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.

ORGANIZACIÓN DE CENTROS

• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de infantil y primaria.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Real Decreto 696/1995, de 28 de abril de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Orden de 14 de febrero de 1996, sobre el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y criterios de escolarización de acnees.
• Plan marco de atención educativa a la diversidad para Castilla y León
• Plan de atención al alumnado extranjero y de minorías. Aprobado mediante Orden de 29 de diciembre de 2004 de la Consejería de Educación
• Plan de atención al alumnado con superdotación intelectual. Aprobado mediante Orden de 7 de abril de 2005 de la Consejería de Educación
• Plan de orientación educativa. aprobado por Orden de 13 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación.
• Plan de prevención y control del absentismo escolar. aprobado mediante Orden de 21 de septiembre de 2005 de la Consejería de Educación.
• Plan de atención al alumnado con necesidades educativas especiales. aprobado mediante Orden de 23 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación.
• Instrucción Conjunta, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado

COMEDORES ESCOLARES.

• DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

CONVIVENCIA

• Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de castilla y león.

FOMENTO DE LA LECTURA.

• Orden EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de educación infantil y/o educación primaria.
• Acuerdo 50/2006, de 11 de abril, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan de lectura de Castilla y León 2006-10.

Revista CYL Digital No.8. "Las TIC al servicio del aprendizaje de las matemáticas"

Hace unos días fue publicada la Revista No.8 CYL Digital del ORSI. En las páginas 11-12 podéis encontrar un artículo que escribí hablando sobre la enseñanza de las matemáticas al hilo de la publicación del "SCOPEO Monográfico No. 4 e-MatemáTICas".

Os dejo el artículo completo por aquí:

Las TIC al servicio del aprendizaje de las matemáticas: Monográfico e-MatemaTICas de SCOPEO

“Es necesario propiciar un cambio en la enseñanza de las matemáticas, ya que la enseñanza tradicional de esta asignatura ha probado a ser poco efectiva, además de generar rechazo por parte de un gran número de alumnos”

Este rechazo y esta inefectividad, han generado un  interés creciente y una necesidad de uso de las TIC, en las diferentes áreas del currículo, sobre todo en la asignatura de matemáticas, que hacen que crezca la necesidad de disponer de una serie de recursos útiles y variados dignos de tener a mano para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por un lado, en estos días que corren, es innegable que las TIC han llegado para quedarse. No son una moda pasajera. Las TIC son elementos fundamentales de la sociedad, de la vida cotidiana de las personas, y la escuela ni puede, ni es ajena a este proceso. El docente tiene que hacer frente a estos nuevos retos de su profesión, quiera o no. Debe adaptarse, tanto tecnológica como pedagógicamente. El rol del docente ha cambiado y por ende, el rol de estudiante pasivo, ha pasado a ser activo, participativo, indagador y con inquietudes al estudio. Lo que conocemos como el alumno como descubridor de conocimiento.

Y por otro lado, la enseñanza de las matemáticas como área instrumental en la educación preuniversitaria y universitaria, hace imprescindible su aprendizaje y su adaptación a las nuevas formas de aprender de los alumnos. La necesidad de llevar las matemáticas a las TIC y las TIC a las Matemáticas es ineludible para nuestro sistema educativo.

Para que el uso de las TIC en matemáticas sea el adecuado, los alumnos deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de las aplicaciones en los distintos campos matemáticos. Las calculadoras y aplicaciones informáticas deben suponer no sólo un apoyo a la realización de los cálculos complejos. Deben ser herramientas para la construcción del pensamiento matemático y facilitar la comprensión de conceptos.  “Las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qué enseñar, poniendo el énfasis en los significados, en los razonamientos y en la comunicación de los procesos seguidos, dando progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios” (Serrano, 2009). Eso sin mencionar que el uso de las TIC en cualquier actividad y en cualquier área, motiva a los alumnos, por  el mero hecho de ser diferente a lo que hacen habitualmente.

Actualmente, nos encontramos en la red cantidad de páginas web, grupos, recursos relacionados con las matemáticas directamente (web especializadas) o indirectamente (blogs de profesores y centros que suben post sobre actividades, prácticas o trabajos de matemáticas) y multitud de temas relacionados con esta asignatura, como aplicaciones, actividades con flash, App para móviles Smartphone, etc...

Se trata además, de proyectos en los que las matemáticas y las TIC son el eje de todo el proceso. Es muy amplia la cantidad de recursos a los que nos enfrentamos y por lo tanto y llegados a este punto nos preguntamos, ¿por qué esta necesidad? ¿por qué este surgimiento? ¿es fácil crear animaciones para matemáticas y por eso proliferan? O es que, ¿las matemáticas se han visto como algo necesario y han creído conveniente potenciarlo? ¿son un área en la que es necesario actualizarse y enseñar las cosas de otra manera?

Con estas afirmaciones y preguntas, consideramos que la introducción al monográfico que hemos publicado desde el Observatorio SCOPEO, está servida. El monográfico No. 4 SCOPEO “e-matemaTICas” (disponible en la Web de SCOPEO scopeo.usal.es), tiene unas características especiales. Características, que creemos ilimitadas dentro del área, pero que hemos cerrado en tres partes que son las que vertebran este trabajo. La primera y primordial, es un paseo por la bibliografía y la necesidad de establecer una base teórica fundamentada sobre la situación de las Matemáticas y sus posibilidades con TIC. Posteriormente, queríamos hacernos eco de las opiniones de los expertos en la materia, y hemos guardado un capítulo para que nos den su postura por medio de artículos que abarcan toda su experiencia y opinión en este tema. Y para finalizar con la vertebración del monográfico, hemos creído necesario, establecer un “pequeño” banco de recursos que resumen los sitios y herramientas más importantes para la enseñanza-aprendizaje de Matemáticas con TIC, yendo desde proyectos y pasando por blogs, herramientas y software, hasta aplicaciones móviles. Incluso contamos con una experiencia en la creación de una aplicación móvil, creada con AppInventor, para el aprendizaje de las matemáticas.

Creímos en lo imperioso de crear un monográfico con estas características para aunar todas estas herramientas y cerrarle al usuario, en menor medida, el abanico de recursos que dispone en la Red. Creemos firmemente en el aprendizaje de las Matemáticas a través de las TIC, sobre todo basándonos en la idea de que si hasta ahora, las cosas no han funcionado con metodologías tradicionales, ¿qué perdemos probando estas herramientas? Algunos me dirán, el tiempo. Nosotros consideramos que no se pierde el tiempo, sino que al trabajar con otras herramientas, pensando alternativas, probando cosas nuevas, te realizas como persona y como profesional y acabas conociendo más a tus alumnos y a ti mismo. Acabas conociendo tus posibilidades y por qué no, tus límites. Es posible que el primer día cueste adaptarte y que los alumnos crean que ¡el profesor se ha vuelto loco!, pero utilizar esta metodología con las mejoras que conlleva llevarla al aula, no sólo consigue que los alumnos y profesores se motiven, sino que también  gracias al mero hecho de interactuar con estas tecnologías y herramientas, recibes un feedback directo. Este feedback, es el que te transmite el alumno en cápsulas de conocimiento nuevo, generado y asimilado. Creemos que cuando un docente llega a este punto, al que llamaremos punto de NO retorno, ha conseguido sus objetivos y al menos, este docente en particular, no volverá a la metodología tradicional.

Con este trabajo, hemos querido hacer llegar a todos los lectores la situación en la que se encuentra el área de matemáticas respecto a las TIC. Hemos intentado transmitir la opinión de los expertos y recabado recursos muy útiles para que a cualquier maestro, padre o interesado en mejorar su aprendizaje de matemáticas, o incluso profesores que quieran llevar nuevos recursos al aula, o se planteen dar el salto a usar estas herramientas, encuentre en este monográfico la fuente de información necesaria para saber por dónde empezar.

BIBLIOGRAFÍA

- ZEMELMAN, S.; DANIELS, H. & HIDE, A. (2001). Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in America's Schools. Catalyst for change.  30 (3). 11. En línea en https://www.ed.psu.edu/Catalyst/pdfs/Combined%20copies%20of%20Catalyst%20Archives/v30i3-Combined.pdf#page=11 Consultado el 4/10/201)

- SERRANO, V. (2009). La competencia digital y tratamiento de la información y su vinculación con la materia de matemáticas. Revista Digital e-CO. Nº 5,  1-11. En línea en http://www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article42   Consultado el 05/10/2011

¿Por qué Finlandia tiene el mejor Sistema Educativo del Mundo?

Cómo bien dice la descripción del video en YOUTUBE "se trata de un documental de 60 minutos que describe por qué Finlandia posee un sistema educativo que ha sido situado por más de una década como entre los mejores del mundo. Es un sistema educativo muy diferente al del resto de países, y su éxito rotundo los ha llevado a ganar premios en todos los ámbitos. Los alumnos estudian menos, tienen menos tareas, en tanto que los profesores reciben un sueldo competitivo y se encuentran totalmente implicados en su trabajo. ¿Por qué Finlandia? Bob Compton, creador del documental, junto al investigador de Harvard, el doctor Tony Wagner, ha decidido averiguarlo. Los resultados se han consignado en este film. Wagner, educador desde siempre y autor del bestseller "The Global Achievement Gap" (La brecha de logros mundial), nos lleva al interior de este sistema en estos 60 minutos, pues está más que suficientemente calificado para explorar y explicar el éxito finlandés. Desde el salón de clases y a través de entrevistas con estudiantes, profesores, padres, administrativos, directores y funcionarios del gobierno, Wagner nos revela los factores que han llevado a Finlandia a poseer el sistema educativo catalogado como número uno en el mundo".

SCOPEO Monográfico No. 4 e-MatemáTICas

Os quiero presentar el Monográfico No. 4 de SCOPEO [ISSN 1989-8266] que hemos publicado en el Observatorio el día 18 de Diciembre de 2012 y que he tenido el placer de escribir, recabar, seleccionar, etc con la colaboración de un elenco de expertos que podéis leer más abajo. Os dejo con la presentación:

"La enseñanza de las matemáticas como área instrumental en la educación, hace imprescindible su aprendizaje y su adaptación a las nuevas formas de aprender de los alumnos.Actualmente, nos encontramos en la red cantidad de páginas web, grupos, recursos relacionados con las matemáticas directamente (web especializadas) o indirectamente (blogs de profesores y centros que suben post sobre actividades, prácticas o trabajos de matemáticas) y multitud de temas relacionados con esta asignatura, como aplicaciones, actividades con flash, App para móviles Smartphone, etc... Todo esto nos ha llevado a recopilar y publicar el Monográfico No.4 que está dividido en 3 capítulos.    

- El primero es un paseo por la bibliografía y la necesidad de establecer una base teórica fundamentada sobre la situación de las Matemáticas y sus posibilidades con TIC. 

- En el segundo capítulo, queríamos hacernos eco de las opiniones de los expertos en la materia,por medio de artículos que abarcan toda experiencia y opinión en este tema.Los expertos pertenecen al área de Matemáticas de niveles preuniversitarios y universitarios. Contamos como Coordinadora a Carmen López Esteban de la Universidad de Salamanca, así como a diferentes colaboradores provinientes de España, Luis Miguel Iglesias Albarrán, Joaquín García Mollá, Eduardo Zurbano Fernández, de Argentina, Paola Andrea Dellepiane, y de Portugal Carla Nunes y Cristina Neto.

- En la tercera parte del monográfico, hemos creído necesario, establecer un “pequeño” banco de recursos que resumen los sitios y herramientas más importantes para la enseñanza-aprendizaje de Matemáticas con TIC, yendo desde proyectos y pasando por blogs, herramientas y software, hasta aplicaciones móviles. Incluso contamos con una experiencia en la creación de una aplicación móvil, creada con AppInventor, para el aprendizaje de las matemáticas."

Adaptándonos al “e-book” como futura herramienta de aprendizaje en época de crisis

Se ha publicado la Revista Nº7 CYL Digital (ISSN 2174-6109) del Observatorio Regional de la Sociedad de la Información (ORSI). En la página 10-11 ha un artículo escrito por mí a cerca de necesidad de adaptación al formato digital de la industria del libro, para el uso en el aula como mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pues sí, parece que con esto de la crisis y la subida del IVA, los e-book no se van a librar de esta novedad. Eso ha comentado la Comisión Europea que ha dicho que los e-book tienen que llevar el gravamen de 18% (un 21% a partir de Septiembre en España) por el hecho de ser considerados un servicio, no los engloban en cultura como los libros, que tienen un IVA superreducido (4%). La legislación comunitaria considera que un libro electrónico y un libro en papel no son la misma cosa. El primero sería un servicio, de ahí que su IVA sea superior. Esa es una de las razones por las que  en algunos casos, el precio de los e-book se acerca al de los libros en papel, algo mal visto por los consumidores pues los costes de producción de un libro electrónico son muy inferiores a los del libro en papel.

La industria del Libro electrónico ha crecido enormemente desde 2009, un dato importante a destacar es que en 2011 tuvo una facturación de 72,90 millones de euros[1] todo ello llevado al hecho de que los costes de producción son muy diferentes entre uno y otro, hace crear crispación entre estos dos sectores.

Otro dato relevante a destacar, es el que extraemos del informe de la Federación de Gremios de Editores de España, en el que nos dice qué dispositivos prefieren los españoles para leer libros electrónicos. El 74,1% de los e-books que se han comercializado en España han sido para ordenador, el 17,8% para e-readers y un 1,8% para tabletas. ¿Estamos aquí ante un nuevo nicho de mercado? ¿Qué podemos hacer para potenciar el uso, “fabricación” y distribución? ¿Llevaría esto a la quiebra al sector editorial tradicional? En este punto, y como ya he mencionado en otras ocasiones,  el “e-book ha llegado para quedarse”, ahora la palabra en la que hay que pensar es en adaptación.

Tras esta situación de partida, añadimos que el actual Ministro de Educación José Ignacio Wert, ha afirmado que el libro digital tiene que ser la base del desarrollo del sector editorial[2] y añade que “cualquier vacilación o retraso” en adaptarse al cambio puede llevar un “riesgo importante”. Hay que ser conscientes de que esta situación de crisis y el devenir del futuro de la lectura, ahora ya en digital, exigen a este sector un arrojo de adaptación en el que el Ministerio está "dispuesto a acompañarles" en la medida de sus posibilidades. "Se trata de aprovechar la crisis como una oportunidad".

Pero llegados a este punto, nos vemos en la necesidad de precisar qué es un lector digital. En este sentido, vamos a tener en cuenta a José Antonio Millán, profesional de la edición desde 1977[3] que lo define como aquella persona que lee en pantalla, sea cual sea su dispositivo de lectura. Es decir, teniendo en cuenta que prácticamente en todas las casas de España hay un ordenador, que en 2011 un 71%[4] de los usuarios de móvil tiene Smartphone, podemos decir que un altísimo porcentaje de la población ha leído o lee en dispositivos móviles o en pantallas con cierta regularidad.

Por otro lado y en primer lugar, siempre ha habido críticas y gente que se sitúa en contra de esta “no tan nueva” modalidad de lectura, que van encaminadas a los problemas que puede acarrear a la vista por el tema del cansancio visual derivado de la iluminación y brillos. Pero ahora, un altísimo porcentaje de los e-readers no disponen de luz en la pantalla, se lee con la luz ambiental, es decir que la “tinta digital” no siempre es perjudicial, lo perjudicial se podría vincular al tema de la iluminación de la herramienta que se esté utilizando. Pero en mi caso, hablando desde el punto de vista de lectora digital, aprecio más una buena resolución en la pantalla que el hecho de que la iluminación de la pantalla sea interna o proceda de una fuente externa.  En segundo lugar, otra de las limitaciones que nos cuenta Millán es el hecho de que cuando compras un e-book, no adquieres el libro en sí, sino una licencia para leerlo en determinado aparato.

Hasta aquí, mi objetivo era hablar de la situación de los e-books cuantitativamente, mencionando sus contradicciones. Pero el quid de la cuestión, en este caso,  es la vinculación que esta situación tiene para la educación. En España, ahora mismo, tenemos la cultura del libro de texto como apoyo a la enseñanza, me atrevo a decir que no es apoyo, sino uso y seguimiento al -casi- 100% (al menos en el ámbito preuniversitario) lo que convierte al libro de texto en algo primordial y esencial, con ese acarreo de dinero que todos los padres y madres de familia tienen que gastar todos los Septiembre de cada año desde que sus hijos tienen 3 años hasta los 21.  Hoy por hoy, los libros de textos y el material escolar tienen un gravamen del 4% y aun así tienen un precio excesivo para las familias, que se gastan aproximadamente 306 euros por hijo[5]. Pero eso este año va a cambiar, porque el material escolar, exceptuando los libros de texto, cuadernillos de caligrafía y de vacaciones, los blocs de dibujo, los mapas y los álbumes[6] van a llevar el 21% de I.V.A, una subida considerable de 17 puntos.

A esta necesidad de adaptación y cambio, unida a la obligación de enseñar a nuestros alumnos en la competencia digital y unida además, a las mejoras que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, demostrable en un estudio con Libros digitales de EducaLine, del equipo de Pere Marques (DIM-UAB) en el que obtienen resultados como que más del 80% del profesorado considera que mejora la memoria visual, facilita la individualización y el trabajo autónomo de los estudiantes, el  desarrollo de la imaginación y la creatividad, mejora la realización de  experimentos, la evaluación continua, trabaja las “inteligencias múltiples”, facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, aumentando la satisfacción, motivación y autoestima docente [7];  considero que llevar el e-textbook al aula puede ser muy productivo para la educación del siglo XXI.

En resumen y para finalizar, los motivos derivados del bajo costo de creación de un e-book, unido al ineludible cambio que está sucediendo a nivel social en la lectura, más la necesidad de enseñar en la competencia digital y las demostrables mejoras en determinados aspectos del aprendizaje, considero que sería muy productivo llevar los e-books al aula para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El primer problema que le encuentro a la incorporación de estas herramientas al aula es, el ser considerados un servicio y por ende, llevar un gravamen  – a partir de Septiembre- del 21%, porque si se considerara un porcentaje de I.V.A como el de los libros de texto (4%) unido al bajo coste de producción, la vuelta al cole de las familias no se complicaría tanto, porque la cesta de la compra sería más barata. Y el segundo problema que veo, va unido a las licencias. Los e-textbook, al igual que cualquier e-book, te da una licencia de uso en tu dispositivo, ¿qué pasaría en este caso con las licencias de los e-textbook? ¿Qué pasaría, por ejemplo, con las familias en las que tienen dos hijos que tengan diferencia de edad de 2 años? ¿No podría utilizar el más pequeño el mismo e-textbook que su hermano mayor? ¿Habría que comprar una licencia más? ¿Con el mismo coste? Estas son unas preguntas que deberían solucionarse para una mejora total de la experiencia en el uso de estos dispositivos en el aula y para en definitiva, hacerle más fácil la vida al usuario, que es finalmente, el que va a determinar si esa herramienta va a seguir ahí, o por el contrario, tienen que revocar este uso debido a las dificultades que desprende su utilización. En ese caso, es mejor que “nos quedemos como estamos”.

Ya sabemos que estas herramientas no son la panacea en la educación y por lo tanto no lo son los e-textbook, pero es posible que llevados al aula, consigan llevar a un cambio que, programado con cautela y apoyo por parte de la comunidad educativa, logre dar unos resultados satisfactorios para todos.

BIBLIOGRAFÍA

-    Grupo de trabajo del libro electrónico (2010). El libro electrónico. En Línea en http://www.mcu.es/libro/docs/MC/Observatorio/pdf/LIBRO_ELECTRONICO_2010.pdf [Consulta 20/07/2012]
- Martín Hernández, S. (2012). E-textbook Vs Libro de texto: porqués y problemática. Boletín SCOPEO Nº64. En línea: http://scopeo.usal.es/node/2458 [Consulta: 20/07/2012]
- Ministerio de Educación (2010). Análisis sectorial del libro. Panorámica de la edición española de libros 2010. 83-96. En línea en http://www.calameo.com/read/000075335b459ef70901e [Consulta: 20/07/2012]

[1] http://www.antena3.com/noticias/tecnologia/ticbeat/ebook-factura-espana-7290-millones-euros_2012070300189.html
[2] http://www.expansion.com/agencia/europa_press/2012/07/04/20120704134226.html
[3]  http://jamillan.com/currculu.htm#Actividad
[4] https://retelur.wordpress.com/2011/12/02/smartphones-y-tablets-cambiando-los-habitos-de-los-espanoles/
[5] http://www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/mas_navarra/cada_familia_gasta_por_hijo_vuelta_cole_una_media_306_euros.html
[6] http://economia.elpais.com/economia/2012/07/19/actualidad/1342722078_678002.html
[7] http://peremarques.net/educaline/index.htm

E-textbook Vs Libro de texto: porqués y problemática.

Ver en Boletín 64 del Observatorio SCOPEO Silvia Martín Hernández Observatorio SCOPEO

Hace unos meses tuve la oportunidad de asistir a la presentación en la USAL TV del informe “EL libro de texto ante la incorporación de las TIC en la enseñanza” de la Universidad de Santiago de Compostela y patrocinado por CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos). En el informe se trata primero el panorama europeo de la situación de las Tecnologías en los procesos de enseñanza y después nos muestra unos indicadores del impacto de las TIC en el aula, para después centrarse más en la situación española y la importancia que tiene el libro de texto en la sociedad educativa y las editoriales. Este informe habla de la importancia que hoy en día sigue teniendo el libro de texto sobre cualquier otra herramienta en el aula diciendo que además “…son la base de una importante industria editorial con un impacto significativo en la economía y el empleo”. Como bien leemos en el informe, la literatura señala que los libros de texto tienen un enorme valor pedagógico y representan un medio efectivo y barato de mejorar el desarrollo cognoscitivo y el logro educativo de los alumnos. Pero en mi opinión y desde hace unos años, escuchamos que la incorporación de libros electrónicos a las aulas es necesaria, debido a los cambios que han tenido lugar en la última Ley Órganica de Educación, con cambios en las Competencias Básicas (Tratamiento de la Información y Competencia digital) y a la introducción de las TIC ya no sólo en los centros, sino también en las aulas. Hemos oído hablar de los e-reader, de los libros electrónicos, de sus potencialidades, de sus contras, pero pocos son los que los han llevado a la formación presencial o a distancia. Pocos son los que han trabajado con ellos. Aunque últimamente salen a la luz más experiencias con libros electrónicos. Un ejemplo de esto, lo tenemos el día 29 de Mayo de 2012 cuando tuvo lugar el 2º CONGRESO DIM-EducaLine. Aquí, se presentaron los primeros resultados de la investigación DIM-EducaLine,  en la que han estudiado las ventajas e inconvenientes  asociadas a la utilización didáctica de los libros de texto digitales EducaLine. Además, diversos profesores presentaron algunas de las mejores actividades realizadas con los alumnos, en las que la utilización de estos recursos proporciona un notable "valor añadido" frente al uso de medios tradicionales (Pere Marques). Ver video aquí. Además, en el artículo “Los libros del futuro” (Emprendedores, 11/06/2012)  nos dicen que "El libro digital ha llegado para quedarse" no es una “moda pasajera” es la mejor manera de ponerle fin a "las tiradas mal calculadas, las devoluciones de libros a los almacenes o la falta de ejemplares". Y teniendo en cuenta el bajo índice de lectura en el país, así como también el ejemplo de EEUU cuyos ciudadanos leen mucho más si son lectores digitales, era de esperar que el impulso necesitado se encontraría en el campo tecnológico. Por otro lado y tras la lectura de “La espinosa y recurrente cuestión de los libros de textos”,  en el Blog de @xarxatic en donde nos habla de los dos problemas que considera que son importantes en este tema. El primero es que considera que con el libro de texto se mantienen tradiciones educativas totalmente alejadas de las necesidades actuales y el segundo motivo es que se quiere convertir algo “que habría de ser de apoyo” en el núcleo de la actividad docente. Y, ¿por qué? ¿por qué a los alumnos no se “les manda” usar e-textbook o libros de texto electrónicos? Leyendo el artículo “10 reasons why students aren`t using e-textbooks” nos dan una serie de motivos por los cuáles no son usados en la Universidad: 1.    Algunos de los libros que los estudiantes necesitan no están disponibles en formato digital. 2.    No son tan asequibles como nos creemos. 3.    No puedes prestar o revender la mayoría de los e-textbooks. 4.    Marcar un e-textbook produce una sensación rara en los estudiantes. 5.    Los e-textbooks también pesan (GB) 6.    Hay mejores opciones disponibles en formato digital 7.    Los estudiantes de hoy crecieron con otros libros 8.    Los libros electrónicos ofrecen una experiencia diferente 9.    Encontrar los e-libros de texto es una búsqueda del tesoro 10.    Los estudiantes esperan más de las ediciones digitales Es posible que éstas sean algunas de las razones por las que los alumnos no las usan, o extrapolándolas a un nivel más infantil, porque algunos padres las rechazan, pero no creo que esto consista en elegir una opción u otra. Y voy a explicar por qué… Yo siempre he sido de las personas que piensan que los cambios radicales no son buenos en ningún sentido. Necesitamos adaptaciones. Esta situación la asocio a la época en la que nos “enseñan a conducir” deberíamos decir que más bien “nos enseñan a aprobar el examen de conducir” y una vez que consigues el carnet de conducir, tienes que aprender a circular, a desenvolverte en la carretera. Es cierto que conduces con las destrezas técnicas que te han enseñado en la autoescuela, pero una vez después, cada persona tiene su manera particular de conducir, sus manías, sus fallos, o por otro lado, tiene la opción de no conducir por que no le gusta y decide circular en bici. Creo que en este sentido es igual con los e-textbooks o e-book. En el colegio, Universidad, empresa, te enseñan a utilizarlo, lo usas y te familiarizas con él, pero después eres tú quien decide usar esa tecnología como quieras, si es que quieres. Lo que sí es verdad, es que si te acostumbras desde pequeño a usar estos formatos de lectura, cuando crezcas seguirás usándolos. Por eso a la “generación del libro de texto tangible” (como es el caso de los alumnos que han dado los 10 motivos anteriores)  les cuesta más el uso de los e-textbooks, pero si esta tecnología se va introduciendo en las aulas de infantil y primaria, esta futura generación, serán de los que se decanten por el formato digital, simplemente por costumbre o preferencias, por gusto o por comodidad. La elección está de su mano. Las posibilidades existentes entre el aprendizaje con tecnologías con la “e” delante y el “aprendizaje tradicional con libros tangibles”, van a tener que aprender a convivir el uno con el otro, al menos durante varios años. Por las razones que he mencionado antes, y por los problemas que conllevaría un cambio radical. Parafraseando a Rousseau, “La paciencia es amarga, pero sus frutos son dulces”. Sin embargo, y para finalizar, yo considero que en un futuro, las cosas cambiarán, y aunque no creo que el libro tangible se borre de la faz de la tierra, sé que se reducirá su uso. Esto lo digo yo, que soy de la generación de libro de texto y normalmente leo en e-reader…. Pero, el cambio es inminente.   Citar como: Martín Hernández, S. (2012).  E-textbook Vs Libro de texto: porqués y problemática. En línea:  http://scopeo.usal.es/node/2458 [Consulta: dd/mm/aaaa]

"Intocable". Película para trabajar en el aula la discapacidad y la diferencia racial y de clases.

Sinopsis 

Philippe (François Cluzet) es un hombre adinerado que pertenece a una clase social alta. Sin embargo, su vida cambiará para siempre cuando tenga un aparatoso accidente de parapente que lo dejará inválido y en silla de ruedas. Ya no podrá hacer nada por sí mismo, así que tendrá que contratar a un asistente para que le ayude a desplazarse y a cuidar de él en la casa. La persona que quedará a su cargo será Driss (Omar Sy, 'Micmacs'), un joven de color necesitado de dinero que procede de un barrio marginal y que para colmo acaba de ser liberado de la cárcel. Aunque parecen destinados a no llevarse bien, Philippe y Driss encontrarán el uno en el otro la ilusión que les falta en sus vidas. Aprenderán a apreciar y a mezclar a Vivaldi con el hip hop, los trajes hechos a medida con la ropa holgada y el chándal y la exquisitez en el paladar con la hamburguesa callejera. Si separados son personas frágiles, juntos serán intocables.  (Fuente: Sensacine)

Película que recomiendo encarecidamente que veáis. No tiene desperdicio. Se tratan los temas del humor, la discapacidad física y la lucha de clases, desde otro punto de vista.

Intocable es una película francesa, que tiene un gran potencial para hacernos pensar y por lo tanto, la veo ideal para llevar al aula en una tutoría o en cualquier momento posible del horario lectivo. Con 1 hora y 50 min de duración, Intocable les hará pensar y reflexionar sobre la vida que lleva una persona con discapacidad, sus cuidados y tratamientos, pero sobre todo, sus posibilidades y potenciales, que son muchos. Película de concienciación que no está recomendada para menores de 7 años. Yo creo que sería más valorada en cursos finales de la ESO y en Bachillerato, pero perfectamente se puede llevar al último ciclo de primaria.
Se pueden trabajar las ideas, afirmaciones y preguntas como estas:

- Necesidad de ser cómo uno es y aceptar a las personas tal y cómo son.

- El NO rechazo a una persona con discapacidad física, dejando a un lado la compasión.

- El poco sentido que tiene la diferencia racial y de clases.

- La felicidad que se le puede aportar a una persona con “tan poco” y lo maravilloso que es hacer feliz a las personas que tienes alrededor.

Lo que más llama la atención y les llamará a los alumnos, es que se trata de una historia basada en hechos reales y que, dejando al margen los matices cinematográficos, es una historia real.

Todo esto sin mencionar el hilo musical. La Banda Sonora que tiene la película que, únicamente con escucharla, te traslada a otro mundo. Pone los pelos de punta. Melodía únicamente de piano de Ludovico Einaudi “Intouchables”. Disfrutádla.

Para finalizar, y como bien sabemos los que nos vamos a dedicar a la educación y más aún, los que ya se dedican a ello, al alumno además de enseñarle conceptos, teorías y definiciones, debemos enseñarles a pensar y a tener valores, para que cuando estén en el mundo real, sepan valorar y cuidar lo que tienen alrededor. Con esta película se pueden tratar muchos de estos aspectos para evitar determinados perjuicios de la sociedad, además de pasar un buen rato de humor y risas.

[Imagen de: http://img.blogdecine.com/2012/03/intocable-critica.jpg]