Y el tuyo, ¿cuál es tu objetivo como profesor?

El fenómeno mobile learning se expande

La pasada semana me hicieron una entrevista para el periódico La Vanguardia sobre Mobile Learning "El fenómeno Mobile Learning se expande". Ha salido publicado hoy 22 de Abril de 2013. También fueron entrevistados Pére Marqués y Santi Caballé, un honor de que mi nombre salga al lado de estos dos renombrados expertos. Os dejo la noticia.

"Consultar los apuntes de la escuela o practicar inglés en el móvil es una tendencia que va en aumento. El uso de smartphones entre los adolescentes es cada vez mayor y aunque sea una realidad incipiente el mobile learning, el aprendizaje a través del móvil, está empezando a abrir nuevas posibilidades y retos en el ámbito educativo.

Algunos expertos en educación y nuevas tecnologías señalan que el buen uso de estos dispositivos puede llegar a mejorar el rendimiento debido a una mayor implicación del estudiante frente a la enseñanza tradicional. “Una de sus ventajas a nivel pedagógico es la personalización e implicación del alumno en su aprendizaje a partir de construir nuevas actividades e incluso nuevos modelos pedagógicos alrededor del móvil”, comenta Santi Caballé, profesor del departamento de Estudis d’Informàtica, Multimèdia i Telecomunicació de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Otra de sus grandes ventajas es la inmediatez y la movilidad, tal como recuerda Caballé: “Esta tecnología permite aprender en cualquier lugar y en cualquier momento”. Silvia Martín, coordinadora del Observatorio Scopeo de Formación en Red, añade que “en una sociedad hiperconectada el componente social es vital y esto lo facilita el mobile learning, ideal para la formación permanente ya que el aprendizaje es continuo”.

Para Pere Marquès, director del Grup de Recerca DIM (Didàctica, Innovació i Multimedia) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), el mobile learning en la enseñanza presencial “es una opción más” que tiene a su disposición el centro y el profesorado con el objetivo de que “el alumno haga los mejores aprendizajes posibles con esta tecnología u otra”. A medida que se avanza en la enseñanza en el bachillerato, la formación profesional o la universidad “es necesario adquirir unas competencias digitales necesarias- según Marquès- para explotar al máximo las posibilidades del smartphone”.

Fase incipiente

El mobile learning está todavía en una fase incipiente aunque los expertos señalan una “evolución vertiginosa” en los próximos años. “El mobile learning está dando sus primeros pasos pero está totalmente en expansión, la gente ya empieza a creer en esta nueva metodología de trabajo”, asegura Martín. El profesor de la UOC recuerda que “a finales del 2012 había en el mundo seis mil millones de teléfonos móviles y a finales de este año habrá uno por habitante de media, es decir, unos siete mil millones”, en cambio, teléfonos inteligentes “actualmente hay unos mil millones y para el aprendizaje del móvil necesitamos especialmente teléfonos inteligentes”.

En esta fase todavía de experimentación, se están llevando a cabo diferentes pruebas piloto a través del aprendizaje del móvil. Por ejemplo, en visitas a museos o lugares históricos de ciudades con el objetivo de realizar el proceso de aprendizaje en el mismo sitio. “Todo este proceso hace que el estudiante esté más implicado y motivado, además el profesor puede determinar qué estudiante necesita más ayuda y se le puede dar en el mismo lugar donde está el foco de estudio mejorando su rendimiento”, señala Caballé.

En el mundo educativo,la UOC,la UAB,la Universidad a Distancia de Madrid,la Escuela de Organización Industrial o FTP en tu móvil están desarrollando diferentes iniciativas de aprendizaje a través de los teléfonos inteligentes. En el ámbito empresarial, la formación e-learning todavía es la dominante. Según datos del Observatorio Scopeo publicados en un monográfico sobre las potencialidades asociadas al mobile learning en el mundo de la empresa solo un 3% de profesionales han recibido formación a través del móvil.

El reto de formar a los formadores

Los expertos en educación y nuevas tecnologías coinciden en que uno de los retos es formar a los formadores para poder enseñar a los estudiantes, especialmente las nuevas generaciones que son nativos digitales. “Hay mucho trabajo por hacer desde el punto de vista de la formación del profesorado, una gran mayoría cuando se hicieron profesores no tenían smartphones”, comenta Marquès. “La barrera más importante es el cambio de mentalidad de docentes hasta que no llegue el momento que los nativos digitales se conviertan en profesores, que no les costará mucho adaptarse y ‘pensar’ en forma móvil”, añade Caballé, que también reconoce que los recortes presupuestarios en el ámbito educativo puede “ralentizar” el auge de este aprendizaje.

En esta línea, la coordinadora del Observatorio Scopeo apunta que el uso de los dispositivos móviles “requerirá un cambio en el sistema educativo no sólo tecnológicamente sino también en el rol del formador que pasará a ser un orientador”. Para Marquès, “hoy en día existe la idea dominante de que aprender es igual a memorizar, y un smartphone, una tableta o un ordenador permiten al alumno desarrollar competencias” pero hasta que “no cambiemos de metodología y evaluación el rendimiento académico será similar”. Según las investigaciones realizadas por el grupo de investigación DIM dela UAB “los alumnos con la tecnología bien utilizada aprenden más pero no hay necesariamente una mejora del rendimiento académico”. El director del DIM también hace hincapié en que es necesario enseñar “al alumno en primer lugar a buscar la información y luego que sepa gestionarla”. Por su parte, el profesor de la UOC defiende que con el mobile learning “se potencian los procesos de aprendizaje para que sean más eficientes”.

Aunque como toda nueva tecnología tiene su vertiente positiva y negativa. Los riesgos de los móviles en las clases también existen. “Cuando estamos en aula con ordenadores también se corre el riesgo de que el alumno se distraiga navegando en internet, en el caso del smartphone lo controla más el alumno, por lo que es necesario establecer unas reglas de juego en clase”.

Para que el mobile learning sea una realidad en el día a día los expertos destacan la necesidad de empezar a adaptar los contenidos y plataformas a los dispositivos móviles pero “sin olvidar que la industria tecnológica tiene que ir de la mano del mundo del aprendizaje”. El tiempo marcará el futuro del mobile learning, un aprendizaje que ha venido para quedarse. “Se prevé que en 2015 el 80% de las personas accederán a internet desde un dispositivo móvil. Este dato indica que no podemos ir a contracorriente. Esto no es lo que viene sino lo que hay. Nos adaptamos a la ola o nos comerá a nosotros”, concluye Martín. "

Fuente: La Vanguardia Tecnología

Cambio en el procedimiento de Oposición a Maestros 2013 en Castilla y León

Bueno, en esta entrada os dejo la nueva información extraída de la página de EducaCYL. Ahí vemos los cambios que vamos a tener en la próxima convocatoria de Oposición. Cada vez más difícil!

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La oferta de empleo público de los cuerpos docentes de enseñanzas no universitarias que convocará la Junta de Castilla y León se concentrará exclusivamente en el cuerpo de maestros para 2013, con un total de 176 plazas.

De las 176 plazas, se proponen:

Educación Infantil - 52
Educación Primaria - 39
Lengua Extranjera (inglés) - 28
Educación Física - 22
Pedagogía Terapéutica - 15
Audición y Lenguaje - 10
Música - 10

Cambio de procedimiento

Las pruebas de la próxima oferta de empleo público para el cuerpo de maestros cambiarán este año, una vez finalizado el periodo transitorio de la Ley Orgánica de Educación que estuvo vigente desde el año 2007 hasta el 2011. De esta forma, el procedimiento volverá al sistema selectivo establecido con anterioridad.

La fase de oposición constará de dos pruebas de carácter eliminatorio, cada una de ellas estructurada en dos partes. La primera de ellas estará compuesta por una prueba práctica, a elegir entre dos propuestas, para comprobar que el candidato posee la formación científica y el dominio de habilidades técnicas de la especialidad; y por otra en la que se deberá desarrollar por escrito un tema elegido del temario oficial por el aspirante entre dos temas extraídos al azar por el tribunal. El aspirante deberá superar esta prueba para poder pasar a la siguiente.

En el segundo examen, el candidato deberá presentar una programación didáctica que haga referencia a un área, materia o módulo relacionados con la especialidad; y posteriormente, tendrá de realizar una exposición oral de una unidad didáctica elegida entre tres de la programación, a fin de comprobar la aptitud pedagógica del aspirante.

Si el candidato supera la fase de oposición, podrá pasar a la fase de concurso de méritos. La ponderación de la fase de oposición y el concurso será de 2/3 para la primera y de 1/3 para el segundo.

Call For Papers Informe SCOPEO No. 2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro.

Los Masive Open Online Courses (MOOC) han revolucionado el panorama de la formación universitaria en el año 2012 y seguirán desarrollándose en el presente año. El Observatorio de e-learning SCOPEO va a publicar un informe sobre el estado del arte de los MOOC, sus posibilidades y consecuencias. Con este fin convoca un llamado de artículos de investigadores y autores destacados en la materia.

Los artículos pasarán a formar parte del 3º Capítulo para SCOPEO Informe No. 2 MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro (ISSN 1989-8274) que se publicará on-line en Mayo-Junio de 2013.

El informe constará de 3 partes:

1. Capítulo 1. MOOC: introducción y breve repaso a la bibliografía
2. Capítulo 2. Focus Group con expertos relevantes implicados en la creación y seguimiento de los MOOC. Video + entrevista + conclusiones.
3. Capítulo 3. Artículos provenientes del Call for Papers.

Temática y áreas de estudio

MOOC:

1. Posibilidades: ¿Hasta dónde podemos llegar?
2. Futuro: ¿Qué es lo que nos queda por ver? ¿Lo hemos visto todo?
3. Pedagogía: ¿Qué valor añadido le aporta al aprendizaje?
4. Modelo de negocio para las Universidades y Empresas.
5. Áreas de estudio: MOOC en Universidad, Administración Pública, Empresa.

Fechas de interés:

1. Inicio de la llamada el 15 de Febrero.
2. A lo largo del mes de Febrero todo aquel que vaya a participar con un artículo, deberá comunicar al equipo SCOPEO su predisposición para colaborar.
3. Fecha de entrega de los artículos del 22-26 de Abril.
4. Comunicación a los artículos elegidos y no elegidos 8-10 de Mayo
5. Publicación del informe MOOC finales de Mayo - primeros de Junio.

Bases

1. Hasta un máximo de 4 autores por artículo. Nombre+Cargo+Organización
2. Idiomas para el artículo: Castellano, inglés, o portugués
3. Toda aquella persona que quiera colaborar, deberá ponerse en contacto con Silvia.martin@usal.es o Scopeo@usal.es durante el mes de Febrero.
4. 10-15 páginas incluyendo:

• Título
• Nombre de los autores
• Resumen
• Abstract en inglés, castellano y portugués (máximo 250 palabras)
• En tipografía: Trebuchet, 11pt, justificado.
• Puede contener: Imágenes, tablas, gráficas, y bibliografía.
• Puede contener enlaces y pies de página.

Selección de artículos

Se valorará la claridad, la innovación, la originalidad, etc. El comité de Dirección de Scopeo seleccionará los artículos que considere que aportan más al conjunto del informe. Scopeo comunicará a sus autores, el resultado de los artículos que han sido seleccionados antes de la publicación del informe.

¿A qué te dedicarías si el dinero no fuese el objetivo?

En contra de las personas que no valoran la pedagogía, la enseñanza, la ilusión por aprender y hacer lo que a uno le gusta, la creatividad, la dedicación... y nos "aconsejan" [siempre por nuestro bien -risas y más risas] que encaminemos y decantemos nuestras carreras profesionales a los sectores demandados y no a lo que realmente queremos, les aconsejo que vean este video y reflexionen. 

Para todos ellos #denada

Currículo Básico de Educación Primaria

Os dejo la recopilación de las Leyes, Decretos, Órdenes y Planes que tengo recogidas para la Educación en Primaria en Castilla y León. Seguro que con las oposiciones a la vuelta de la esquina, esto puede ser muy útil:

• Ley orgánica educativa del 3 de mayo del 2/2006. LOE
• Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en primaria.
Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León.
• Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley.

EVALUACIÓN

• Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
• Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.
• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.

ORGANIZACIÓN DE CENTROS

• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de infantil y primaria.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Real Decreto 696/1995, de 28 de abril de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Orden de 14 de febrero de 1996, sobre el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y criterios de escolarización de acnees.
• Plan marco de atención educativa a la diversidad para Castilla y León
• Plan de atención al alumnado extranjero y de minorías. Aprobado mediante Orden de 29 de diciembre de 2004 de la Consejería de Educación
• Plan de atención al alumnado con superdotación intelectual. Aprobado mediante Orden de 7 de abril de 2005 de la Consejería de Educación
• Plan de orientación educativa. aprobado por Orden de 13 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación.
• Plan de prevención y control del absentismo escolar. aprobado mediante Orden de 21 de septiembre de 2005 de la Consejería de Educación.
• Plan de atención al alumnado con necesidades educativas especiales. aprobado mediante Orden de 23 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación.
• Instrucción Conjunta, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado

COMEDORES ESCOLARES.

• DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

CONVIVENCIA

• Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de castilla y león.

FOMENTO DE LA LECTURA.

• Orden EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de educación infantil y/o educación primaria.
• Acuerdo 50/2006, de 11 de abril, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan de lectura de Castilla y León 2006-10.

Revista CYL Digital No.8. "Las TIC al servicio del aprendizaje de las matemáticas"

Hace unos días fue publicada la Revista No.8 CYL Digital del ORSI. En las páginas 11-12 podéis encontrar un artículo que escribí hablando sobre la enseñanza de las matemáticas al hilo de la publicación del "SCOPEO Monográfico No. 4 e-MatemáTICas".

Os dejo el artículo completo por aquí:

Las TIC al servicio del aprendizaje de las matemáticas: Monográfico e-MatemaTICas de SCOPEO

“Es necesario propiciar un cambio en la enseñanza de las matemáticas, ya que la enseñanza tradicional de esta asignatura ha probado a ser poco efectiva, además de generar rechazo por parte de un gran número de alumnos”

Este rechazo y esta inefectividad, han generado un  interés creciente y una necesidad de uso de las TIC, en las diferentes áreas del currículo, sobre todo en la asignatura de matemáticas, que hacen que crezca la necesidad de disponer de una serie de recursos útiles y variados dignos de tener a mano para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por un lado, en estos días que corren, es innegable que las TIC han llegado para quedarse. No son una moda pasajera. Las TIC son elementos fundamentales de la sociedad, de la vida cotidiana de las personas, y la escuela ni puede, ni es ajena a este proceso. El docente tiene que hacer frente a estos nuevos retos de su profesión, quiera o no. Debe adaptarse, tanto tecnológica como pedagógicamente. El rol del docente ha cambiado y por ende, el rol de estudiante pasivo, ha pasado a ser activo, participativo, indagador y con inquietudes al estudio. Lo que conocemos como el alumno como descubridor de conocimiento.

Y por otro lado, la enseñanza de las matemáticas como área instrumental en la educación preuniversitaria y universitaria, hace imprescindible su aprendizaje y su adaptación a las nuevas formas de aprender de los alumnos. La necesidad de llevar las matemáticas a las TIC y las TIC a las Matemáticas es ineludible para nuestro sistema educativo.

Para que el uso de las TIC en matemáticas sea el adecuado, los alumnos deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de las aplicaciones en los distintos campos matemáticos. Las calculadoras y aplicaciones informáticas deben suponer no sólo un apoyo a la realización de los cálculos complejos. Deben ser herramientas para la construcción del pensamiento matemático y facilitar la comprensión de conceptos.  “Las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qué enseñar, poniendo el énfasis en los significados, en los razonamientos y en la comunicación de los procesos seguidos, dando progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios” (Serrano, 2009). Eso sin mencionar que el uso de las TIC en cualquier actividad y en cualquier área, motiva a los alumnos, por  el mero hecho de ser diferente a lo que hacen habitualmente.

Actualmente, nos encontramos en la red cantidad de páginas web, grupos, recursos relacionados con las matemáticas directamente (web especializadas) o indirectamente (blogs de profesores y centros que suben post sobre actividades, prácticas o trabajos de matemáticas) y multitud de temas relacionados con esta asignatura, como aplicaciones, actividades con flash, App para móviles Smartphone, etc...

Se trata además, de proyectos en los que las matemáticas y las TIC son el eje de todo el proceso. Es muy amplia la cantidad de recursos a los que nos enfrentamos y por lo tanto y llegados a este punto nos preguntamos, ¿por qué esta necesidad? ¿por qué este surgimiento? ¿es fácil crear animaciones para matemáticas y por eso proliferan? O es que, ¿las matemáticas se han visto como algo necesario y han creído conveniente potenciarlo? ¿son un área en la que es necesario actualizarse y enseñar las cosas de otra manera?

Con estas afirmaciones y preguntas, consideramos que la introducción al monográfico que hemos publicado desde el Observatorio SCOPEO, está servida. El monográfico No. 4 SCOPEO “e-matemaTICas” (disponible en la Web de SCOPEO scopeo.usal.es), tiene unas características especiales. Características, que creemos ilimitadas dentro del área, pero que hemos cerrado en tres partes que son las que vertebran este trabajo. La primera y primordial, es un paseo por la bibliografía y la necesidad de establecer una base teórica fundamentada sobre la situación de las Matemáticas y sus posibilidades con TIC. Posteriormente, queríamos hacernos eco de las opiniones de los expertos en la materia, y hemos guardado un capítulo para que nos den su postura por medio de artículos que abarcan toda su experiencia y opinión en este tema. Y para finalizar con la vertebración del monográfico, hemos creído necesario, establecer un “pequeño” banco de recursos que resumen los sitios y herramientas más importantes para la enseñanza-aprendizaje de Matemáticas con TIC, yendo desde proyectos y pasando por blogs, herramientas y software, hasta aplicaciones móviles. Incluso contamos con una experiencia en la creación de una aplicación móvil, creada con AppInventor, para el aprendizaje de las matemáticas.

Creímos en lo imperioso de crear un monográfico con estas características para aunar todas estas herramientas y cerrarle al usuario, en menor medida, el abanico de recursos que dispone en la Red. Creemos firmemente en el aprendizaje de las Matemáticas a través de las TIC, sobre todo basándonos en la idea de que si hasta ahora, las cosas no han funcionado con metodologías tradicionales, ¿qué perdemos probando estas herramientas? Algunos me dirán, el tiempo. Nosotros consideramos que no se pierde el tiempo, sino que al trabajar con otras herramientas, pensando alternativas, probando cosas nuevas, te realizas como persona y como profesional y acabas conociendo más a tus alumnos y a ti mismo. Acabas conociendo tus posibilidades y por qué no, tus límites. Es posible que el primer día cueste adaptarte y que los alumnos crean que ¡el profesor se ha vuelto loco!, pero utilizar esta metodología con las mejoras que conlleva llevarla al aula, no sólo consigue que los alumnos y profesores se motiven, sino que también  gracias al mero hecho de interactuar con estas tecnologías y herramientas, recibes un feedback directo. Este feedback, es el que te transmite el alumno en cápsulas de conocimiento nuevo, generado y asimilado. Creemos que cuando un docente llega a este punto, al que llamaremos punto de NO retorno, ha conseguido sus objetivos y al menos, este docente en particular, no volverá a la metodología tradicional.

Con este trabajo, hemos querido hacer llegar a todos los lectores la situación en la que se encuentra el área de matemáticas respecto a las TIC. Hemos intentado transmitir la opinión de los expertos y recabado recursos muy útiles para que a cualquier maestro, padre o interesado en mejorar su aprendizaje de matemáticas, o incluso profesores que quieran llevar nuevos recursos al aula, o se planteen dar el salto a usar estas herramientas, encuentre en este monográfico la fuente de información necesaria para saber por dónde empezar.

BIBLIOGRAFÍA

- ZEMELMAN, S.; DANIELS, H. & HIDE, A. (2001). Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in America's Schools. Catalyst for change.  30 (3). 11. En línea en https://www.ed.psu.edu/Catalyst/pdfs/Combined%20copies%20of%20Catalyst%20Archives/v30i3-Combined.pdf#page=11 Consultado el 4/10/201)

- SERRANO, V. (2009). La competencia digital y tratamiento de la información y su vinculación con la materia de matemáticas. Revista Digital e-CO. Nº 5,  1-11. En línea en http://www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article42   Consultado el 05/10/2011